怎样通过校本教研提高课堂效率？三个切入点：
第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的问题
影响课堂效率的因素归结起来就是：老师不知道教什么，怎么教。
课改八年重视师生关系的调整，忽视在新课程下教材内容的把握。
1、教什么
把握教材是教师永远的基本功。提高课堂的首先要钻研教材，把握教材。把握教材并不是教师会做教科书上的题，懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。（即将知识由点到线到面到体）
把握教材的第三层次：把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个立方体。
把握教材的第四层次：把我整个学段的知识从纵向、横向联系起来形成一个知识体系。
高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。（不拿课本上课，知识体系清晰。）
A教材包括三个体系：知识体系（公式等知识）、能力体系（新教材编写意图）、价值体系（情感、道德观、人生观等）。这三个体系体现了课标的三维目标。
B怎样把握新课标的教材体系？
（1）说教材
怎样说教材？
把握本门学科学段体系（掌握学段体系，把握教材），通读教材。
△ 画知识树，写教材分析
教材分析包括：
a.课程标准对本学段的要求是什么（量、质的要求），教材是怎样落实课标的要求。
b.了解教材的编写意图，编写的体系是什么，教材是怎样体现的。
c.教材包括哪些知识？用什么的逻辑线索来展示？（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）
d.本套教材哪些知识可以整合起来？
e.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么？（三位体系可用一颗知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师创新）
f.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材？我理想的课堂应该是什么呢？
（2）整体把握一篇文章或一个单元。
（3）要让师生共同说教材
例如：本册教材包括几个单元？每一单元有哪些课文？每一篇课文讲了什么？重点是什么？我们应掌握的知识是什么？通过学习应具备的能力是什么？品德和认识有哪些提升？（引导学生研究教材，让学生学习课标，让学生根据课标来研究教材，画知识树，了解自己应掌握的知识和能力，使学生目标性更清晰。）
第二、通过“同课异构”活动探讨高效的课堂教学模式
“同课异构”指同一教学内容不同的教师上，便于比较不同教师的教学设计和教学方法。
“同课异构”首先要“求同”，然后才是“求异”。 “求同”就是共同的理解即依据课标、编者意图，达成教材的公共理解，在达到共同理解的前提下加入自己的认识和想法。教师根据公共理解和自己的想法设计科学的教学过程，达到有效的教学效果。把握课堂，注重课堂容量和密度，使课堂高效。课堂的高效才是课下的轻负。课堂大容量，高效率，课下无作业是做好的教学效果。
第三、要写课例分析
课例分析不是案例分析，是教学反思的载体和延续。
课例分析包括：
1、对教学内容的反思。（即对教学内容的理解是否准确、到位，哪些地方有欠缺？）
2、对教学过程的反思。（即我在教学过程是怎么做的，做得怎么样？）
3、对教学效果的反思。（你对这节课的教学效果怎么评价？）
一节课的评课标准：
明目标（一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标？）
自主学（教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作？）
合作探（强调学生自学，学生会的教师不讲，学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决？）
精点拨（教师的点拨是否精当并退到最后一步？）
整建构（教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络，有没有一开始就陷入细节之中？）
找规律（教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法？）
善组织（课堂紧张有序，活而不乱。）
巧环节（教学环节是否合理、恰当？）
高效率（目标是否实现？）
人人清（一节课所学知识学生是否每个都掌握，课堂上人人是否被关注？）
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