主要表现为：盲从性教学行为、强制性教学行为、偏失性教学行为、偏见性教学行为、随意性教学行为、滞后性教学行为、阻隔性教学行为、滥用媒体行为等。
盲从性教学行为主要表现为：教师在课堂教学内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”。
随意性教学行为表现为：一些教师缺乏应有的教学效率、效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，教学中存在着只问产出不问投入的偏差，从而使许多学多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。
偏见性教学行为表现为：教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷淡另一些人。如在课堂提问时，教师给优生、“后进生”以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。
偏失性教学行为表现为：教师在教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一面，教学设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机的整合。有不少教师认为教学中心的唯一目标是完成认知性任务，忽视了教学过程中“人”的因素，教学目标被严重异化，致使教学效益不大。
评论